El 28 de mayo del 2015 no ha sido la única fecha en que la CNTE reta a Mexicanos Primero para el debate público. En 2013, en el marco de la aprobación de las leyes secundarias a la reforma “educativa” la coordinadora emplazó a la organización empresarial en el Auditorio Nacional, meses después la periodista Carmen Aristegui también abrió su espacio comunicativo para el mismo objetivo, pero en todas las ocasiones sólo han llegado los maestros.
El tema acordado por ambas organizaciones, para iniciar una ruta de debates, fue “la evaluación”. Para Mexicanos Primero es el eje vertebral para alcanzar el fin de la educación; es decir, la “calidad”. Como objetivo primordial en alguna de sus empresas pueden aplicarlo, pero ¿traspolarlo a la aspiración de una sociedad entera que se propone formar a las nuevas generaciones o pretender que la herencia cultural de un pueblo se limite a tal propósito? es francamente una aberración que se ha hecho constitucional como un gran error histórico.
Cuando los empresarios hablan de “evaluación” para lograr la “calidad”, se están refiriendo al cumplimiento de los estándares nacionales e internacionales de competitividad educativa promovidos por las multinacionales de carácter económico, no para el desarrollo cultural y humano, sino para la integración de los sistemas de educación al fortalecimiento del “mercado”, cuyo resultado ha sido la globalización de la pobreza y la concentración de la riqueza en el 1% de la población mundial.
Para este mismo objetivo, han sido insistentes en que se apliquen exámenes de selección, ingreso, promoción y permanencia a los docentes; sin embargo, los 454 mil 930 profesores que hasta 2012 se sometieron a periodos constantes de exámenes y capacitaciones en Carrera Magisterial, no necesariamente son los mejores en la práctica docente ni tampoco prueban que se hayan optimizado los aprendizajes de los alumnos o mejorado el sistema educativo en su conjunto.
La “capacitación” técnica para el manejo instrumental de los programas de estudio, las evaluaciones estandarizadas y la organización gerencial de las escuelas, ha desprofesionalizado al docente y despedagogizado la educación. Esta es la lógica que Mexicanos Primero utiliza en su “Diplomado Internacional de Liderazgo Educativo”, donde la “Certificación” a través de cursos y pruebas de “valor agregado” dan un “plus” a la mercancía-trabajo que oferta el docente para que sea más competitivo, pero cada vez menos humano.
A contra parte, en los libros que la CNTE mostró a diversos medios de comunicación, encontramos una perspectiva radicalmente distinta a la visión corporativa. La finalidad de su modelo educativo es: la práctica de una “nueva economía solidaria popular”, promover la sociedad política para la “cultura democrática de participación protagónica”, la “refundación civilizatoria” para el “buen vivir”, “la reconstrucción del tejido social colectivo-comunitario” y “la renovación de las relaciones humanas en armonía con la naturaleza”.
Con estos horizontes, no se puede entender la educación, sino como una cuestión de responsabilidades sociales. Los Congresos de Educación Alternativa que organiza la CNTE, han cumplido una función diagnóstica y evaluativa de las políticas educativas, pero también son ejercicios de democracia protagónica del pueblo.
Para los docentes, la construcción de aprendizajes es un proceso colectivo, de modo que la evaluación no puede ser individualista, selectiva, excluyente, clasificadora, punitiva y menos competitiva, como lo han demostrado ser las pruebas estandarizadas, justamente eso rompe con el principio de la democracia. De ahí los foros comunitarios de las escuelas alternativas de la CNTE para valorar los alcances, no sólo de los aprendizajes, sino del proyecto educativo escolar en el contexto social.
La evaluación desde la heteronomía, entiéndase externa a los sujetos que viven y construyen su trayecto educativo, como las pruebas elaboradas por instituciones de empresarios o los institutos “autónomos” que operan desde fuera de las escuelas y los sistemas educativos, violentan la capacidad autónoma de las personas para evaluar sus logros y dificultades, alcances y posibilidades.
La propuesta de la CNTE supone que sea una cuestión colectiva, desde la autonomía. El método tiene que ver con la “sistematización de experiencias”, significa recuperar lo vivido por los mismos participantes, ubicar el punto y el contexto al que se ha llegado acorde a los objetivos de la planeación escolar y comunitaria, de qué forma han participado los diferentes actores sociales, y qué hace falta por hacer, para así mismo trazar nuevos objetivos, dispositivos de aprendizaje, contenidos curriculares y responsabilidades pedagógicas.
En última instancia los aprendizajes han tenido buenos resultados en la medida que cambian el hábito y hábitat de las personas, en otras palabras “transforman la realidad” para mejorar la vida, ahí es donde adquieren validez los conocimientos; si en vez de solidaridad generan competitividad, su evaluación será negativa, pero si en vez de individualismo y racismo propician la interacción en la diversidad para una cultura democrática, la evaluación será positiva.
El debate con Mexicanos Primero era necesario para desenmascarar que su mayor interés es hacer de la educación un negocio, pero más que los discursos, la realidad se ha encargado de demostrar que sus propuestas son un fracaso, recordemos que el director esta organización, David Calderón, ha sido miembro del comité técnico la prueba ENLACE, misma que tuvo que eliminarse por no responder a las necesidades educativas del país. La reciente suspensión del calendario de evaluaciones es otro fracaso más de los empresarios, no importa cuántas firmas virtuales junten para pedir que se eche para atrás esa decisión, el golpe a la reforma ya es un hecho que pone en duda la viabilidad de todo su proyecto educativo ante la opinión de millones de ciudadanos.
* Lev Moujahid Velázquez Barriga es historiador y profesor, miembro del Centro Sindical de Investigación e Innovación Educativa de la CNTE -Sección XVIII
